2026年7月10日晚，建校80周年系列学术活动“传薪讲坛”之“如何围绕大概念设计整本书阅读教学？”学术讲座在狮子山校区第一教学楼101教室举行。本次讲座由四川师范大学文学院主办，文学院教师唐明主讲，学科教学教研室主任赵建明副教授主持。

讲座开始，唐老师首先介绍了为什么要通过大概念展开整本书阅读教学的研究。一是紧跟国际课程改革动向，二是落实核心素养。大概念对语文学科知识、课程内容具有重要的结构化作用，语文课标明确提出，要以学科大概念为核心，推动课程内容结构化。

紧接着，唐老师针对“整本书阅读教学的大概念是什么”进行提问。通过比较概念与大概念，听众认识到了大概念的内涵：大概念“大”在其抽象的概括、深层的整合、广泛的迁移。大概念就是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的概念。唐老师进一步讲解到大概念还是一种有意义的模式，总结出整本书阅读教学的大概念，是指在整本书阅读教学中由概念集成，居于核心、藏于深层、处于上位的活性意义体。其基本属性是意义性，对阅读整本书起着统整和迁移的作用。

针对大家普遍感兴趣的“究竟怎样围绕大概念设计整本书阅读教学”这个问题，唐老师首先提示听众，在教学设计之前需要把大概念先提取出来，并介绍了大概念的提取方法和相关案例。主要方法有三：一是筛选语文学科的核心概念或关键性的跨学科概念，二是提炼语文课标中有关学生核心素养、学科思想方法等方面的高频词句，三是关联阅读教学中的重要知识点。

然后，唐老师重点讲解了以大概念为核心的整本书阅读教学设计的五个操作环节，并以一个同心圆图片的形式直观地呈现出来。环节一是圈定大概念，设置教学目标。整本书阅读教学的大概念有广义和狭义之分，还可能不止一个。在设置教学目标之前，需要圈定其在整本书及语文课程教学中的意义范围。环节二是架构大概念，精选教学内容。大概念的三个主要的架构路径是：从外围到中心、从表层到深层、从下位到上位。环节三是外显大概念，分解教学问题。教学问题可以围绕一个主问题，并分解成多个子问题。环节四是激活大概念，组织教学活动。如果说问题是大概念的外显之法，那么活动是对问题的求解之路。环节五是运用大概念，实施教学评价。大概念的教学是一个综合的过程，教、学、评实为一体。整本书阅读教学评价的过程即学生整本书阅读学习的过程。

讲座收尾，唐老师还提供了以大概念为核心的整本书阅读教学设计的模板，并以统编版高中语文必修上册《乡土中国》的整本书阅读教学为例，引导听众深入理解上述五个教学环节的设计要点。

唐老师讲解结束后，赵建明老师对讲座内容进行了总结。在互动环节，听众围绕整本书阅读教学的现实问题、大概念的内涵与教学设计要点等展开提问。唐老师结合自身研究经历与教学经验逐一答疑解惑，并强调需扎实落实整本书阅读教学的系统性与综合性。

一审一校：贺  琳

二审二校：代  敏

三审三校：徐文渊

编辑：黄钰洁